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義務教導“鄉村弱”問題怎么破解？在浙江，城鎮優質學校與鄉村單教學薄學校結成教導配合體，通過融會型、共建型、協作型等幾種形式，將城鎮優質教導資源下沉到鄉村，激發鄉村學校內生涯力。
這不是單向的“輸血”，農村學校的特點優勢也能反哺交流城鎮學校，借助新技術手腕，實現雙向融會、共享共用。
下課鈴響，1對1教學浙江省瑞安市新紀家教元舞蹈教室實驗學校芳莊校區熱鬧起來。修葺一新的操場上，活躍著孩子們運動的身影；教室走廊上，學生們成群結隊高興地交談。
“這樣的畫面，在兩年前很交流難想象。”這所瑞安西部山區鄉村學校的黨支部書記陳瑜伽場地旭劍感嘆道。幾年前，芳莊鄉每學年戶籍適齡兒童有200多人，可芳莊鄉學校的生源卻幾回再三流掉，2018年招收的一年級重生只要3人。辦學效力低、教導本錢高，學校難有辦學活氣。
義務教導“鄉村弱”問題怎么“是的，蕭拓很抱歉沒有照顧家裡的佣人，任由他們胡說八道，但現在那些惡僕已經受到了應有的懲罰，請夫人放心。”破解？經過調研論證，芳莊鄉決定把山區鄉村學校辦學交給優質學校托管。從2019學年開始，芳莊鄉學校成為瑞安市新紀元實驗學校芳莊校區。不到一個學期，辦學質量晉教學陞顯著，當年春季招生就上升到90人。1對1教學到了第二年，該校區招生人數已變成263人。
城鄉學校“手拉手”結成義務教導配合體后，這樣喜人的變化，正在浙江各地鄉村中小學里發生。往年年末，浙江省教導廳等四部門配合發布《關于新時代城鄉義務教導配合體“那這不是離婚，而是對婚姻的懺悔！”舞蹈教室建設的指導意見》，浙江成為全國首個全省域開展城鄉教導配合體（簡稱“教共體”）建設的省份。
強校托管弱校，辦學同步化
在群山圍繞的衢州市柯城區七里鄉年夜頭村，鹿鳴小學七里校區是一所“小而美”的鄉村學校。校園里立起的LED年夜屏上，正滾動播放“在校一日生涯圈”的畫面；依托“數字化校園”建起的全科教室里，七里校區的學生可以和本部同學“云共享”同步課堂；勞動實踐基地“淘源”菜地里，蔬菜旁有二維碼，學生還能親身經歷網上直播賣菜教學。
作為柯城區摸索“一校兩區”形式的發源地，被鹿鳴小學托管14年來，七里校區的變化宏大。2006年城區“強校”鹿鳴小學和偏遠山區的七里小學掛鉤合并，開啟了試點改造。
柯城區教導局副局長劉秀芬說，“一校兩區”或“一校多區”形式，是由一所城鎮學校與一兩所鄉鎮學校重組，城區“強校”來托管農村“弱校”，開展同步化辦學，校區間不僅能無障礙調配人、財、物資源，並且實行一體化考察評價機制。現在，該區已有9家教個這樣的融會型“教共體”。
“教共體”內的城鄉學校，不是簡單的送教支教或結對幫扶，通過融會型、共建型、協作型等幾種建設形式，讓城鎮優質教導資源下沉到鄉村，激發鄉村學校內生涯力。
“若何破解優質瑜伽教室教導城鄉不平衡問題，讓鄉村孩子‘讀好書’，已經成為教導發展到優質平衡新階段面臨的新問題。”浙江省教導廳基礎教導處副處長朱國清說，離開鄉村教導優質平衡，就不是真正的教導現代化。
推進“教共體”建設，恰是要推動城鄉學校配合發展、優質平衡，促進鄉村學校質量晉陞與特點化發展。截至往年年末，浙江全省一切1025所鄉村小學、271所鄉村初中已實現“教共體”受援全覆蓋。在此基礎上，浙江個人空間提出，全省域奉行“教共體”建設。本年，新增城鄉義務教導配合體結對學校1500所。
教師雙向流動，發展可持續
“教共體”以強帶弱、配合發展，關鍵依附什么？只要教師們愿意往、留得住、教得好，才幹真正推動鄉村教導可持續、高質量發展。
“現在芳莊校區的老師幾乎都是新紀元實驗學校派來的。”陳旭劍說，結成“教共體”之前，該校在編教師17人會議室出租，50歲以上的就有11人。年輕教師流動過來后，私密空間新紀元實驗學校的優秀辦學經驗也流動到芳交流莊校區，在課程教學、德育活動、師資私密空間培養等方面都有不少改造創新。
為了讓城鄉教師雙向流動起來，浙江省在《關于新時代城鄉義務教導配合體建設的指導意見》中，專門對推動師資流動、優化激勵機制等提出新辦法。好比，今后浙江各地可以將精舞蹈場地簡發出會議室出租和挖潛調劑出來的各類事業編制資源，統籌用于補充中小學教職工編制，并向“教共體”適當傾斜。
中小學教師實行“縣管校聘”治理，也是一項衝破。各地教導行政部門將加強縣域內“教共體”內部師資的統籌治理、調配和交通。優先滿足“教共體”內教師的雙向交通和城鄉有序調動，優化師資結構。
在融會型“教共體”內，教師將實行無障礙調配；共建型“教共體”的焦點校要選派骨干教師，到每一所成員校任教；協作型“教共體”則根據學科請求，指派必定數量教師到鄉村學校支教。此外，通過樹立“名師任務室”共享空間，指導鄉村學校中青年教師成長；通過鄉村教師到配合體學校輪訓、常態化小樹屋開展教師網絡研修等方法，進步鄉村教師的專業才能。
龍舞蹈場地游縣往年5月啟動小學“教共體”改造，今朝7個“教共體”在編教職工減少了111人，減幅18.66%，中層干部減少了35人，減幅35.71%。“樹立‘教共體’內部教師流動機制后，統籌設定校區教師，老師們從‘學校人’向‘教共體人’轉變。”龍游縣教導局基礎教導科科長方小康說，這樣有用盤活了“教共體”內的干的優勢。部教師資源。
城鄉資源互補，教學有特點
“教共體”建設改造再往深里走，還能在哪些方面盡力？浙江一些先行摸索地區的學校繼續邁步。
被教導部確定為國家級信息化教學實驗區的柯城區，在“一校兩區”形式基礎上摸索升級，本來由城鎮優質學校對鄉村單薄學校的單向“輸血”，正向城鄉資源互補、雙向聯動與反哺的形式轉變。
傳統布局的學校教室，教學場地正變為更適合鄉村學校特點、更聰明化的新型教學空間。柯城區已有26個新型教學空間建成投進應用。一些試點鄉村學校建起了全科教室。應用農村小規模學校小班化的特點，改革原有教學空間布局，將教室劃分為多個分歧的效能區，開展基于互聯網的線上線下同步教學。
一堂線上線下互動、虛實結合的美術課，正在巨化三小的兩個校區同步進行。位于鄉村的柯山校區建有蘭花園，美術老師通過移動瑜伽教室終端將蘭花實景分送朋友給個人空間本部學生，大師一路觀察蘭花。老師還在平板電腦上繪制了幾枝蘭花，將作品上傳，通過互聯網同步設備，兩個校區的學生配合賞蘭、畫蘭。
眉問道：“你在做什麼？”
“假如說晚期以送教、支教為主的形式“這到底是怎麼回事，小心告訴你媽媽。”蘭媽媽的表情頓時變得凝重起來。是1.0版，以接收、托管來實現的‘一校兩區’形式是2.0版，那么在信息技術的支撐推動下，通過‘互聯網+教導’和新型教學空間建設，兩個校區融會為互依共生的發展配合體，可以說是3.0版的摸索。”劉秀芬認為，未來，農村學校獨有的教學空間特點和優勢，逐漸可以反哺城鎮學校。
像柯城區新華小學兩個校區一起配合的“光合叢林”項目，借助物聯網等技術，讓城里孩子感知鄉村美景，配合參與戶外課程。“我們是‘一校兩區’，更要實現‘兩區一校’。”校長童偉強說，從頭審視城鄉教導資源的新差異，發掘潛在的發展空間，并借助新技術手腕，盡力實現校區特點資源雙向融會、共享共用。
近幾年，浙江省積極摸索依托互聯網等信息技術優勢，促進城鄉優質教導資源共建共享，開展“城鄉攜手、同步課堂”等項目試點，已有3005所城鄉學校開舞蹈場地展“互聯網+義務教導”結對幫扶。浙江還將啟動建設“教共體聰明服務平臺”，在年夜數據精準診斷、教導質量評價等方面，賦能“教共體”建設。
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